孩子,是由一百种+组成的,
有一百种语言,
一百种游戏,一百个想法,
一百种说话的方式,
走近儿童→读懂儿童
助力儿童→成长儿童
“一对一倾听”是教师走进幼儿内心世界的有效手段
教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”在开展一对一倾听的过程中,老师们遇到了一些问题与困惑。针对教师们诸多的问题和困惑,朝晖幼儿园开展以“一对一倾听”活动的思与行为主题的园本教研活动。
【一对一倾听】初解读
梳理意义
“一对一倾听”是解读儿童、认识儿童、信任幼儿、理解儿童,支持儿童的学习与发展的重要途径,能唤醒教师洞察能力和发现能力,帮助教师树立正确的
儿童观念,和每个幼儿的交流,实现教育公平。
【一对一倾听】思困惑
本次教研前下发了一对一倾听困惑调查表,将老师们在日常倾听过程中存在的困惑进行收集整理、汇总,以年级组为单位,针对老师们的切实需求开展小教研活动。
困惑1——如何正确引导小班幼儿分离焦虑?
金老师:带幼儿熟悉幼儿园的环境,用各种游戏活动缓解幼儿的分离焦虑,并且引导家长一定要坚持每天送幼儿入园!
方老师:可以让孩子带一件心爱的玩具,使孩子将注意力转移到玩具上,让孩子有个可以依恋的物品,在陌生的环境中有熟悉的东西会让幼儿更有安全感。。
困惑2——小班幼儿语言发展不完善,表达欲望不强
陈老师:在各种游戏活动中给幼儿创造说话的机会,并且让幼儿体验语言交往的乐趣。还可以通过观察和询问家长,了解幼儿感兴趣的事物和话题,然后我们选择幼儿喜欢的话题和他们交流,幼儿也愿意表达自己的想法。
李老师:带小班幼儿认识幼儿园的滑滑梯、花草树木和各种玩具,或者和幼儿复述一些简单的儿歌等等,让幼儿想说、敢说、喜欢说!
困惑3——刚入园时方言重,听不懂幼儿表达的意思
韩老师:现在刚入园到了新的环境一时不适应,我们要尊重和接纳幼儿说话的方式,无论幼儿表达的水平怎么样,我们都要认真对倾听,并且以点头或者微笑的方式给予积极的回应。
楼老师:在交流中,我们要积极为幼儿创设用普通话交流的环境,逐渐让幼儿学习并且适应。并且鼓励家长用普通话和幼儿交流,在家也要创设这样的环境,这也是推广普通话的方式之一。
困惑1——幼儿绘画不能很好的表达,只能说画的是什么,不能深层表达?
金老师:通过课程实施进行谈话,让孩子有话可说,譬如我们最近在做关于“机器人博物馆”的课程,在让幼儿体验完机器人的神奇多变后,再讨论还能创造怎么样的机器人,相信孩子的思维会更活跃了可以更好的表达自己。
楼老师:阅读区活动时,引导幼儿用自己的语言描述绘本内容,可以让幼儿复述故事,也可以让幼儿自编故事。
困惑2——如何引导幼儿集中注意力,更好地激发幼儿兴趣
沃老师:可以做穿扣眼,玩拼图,做拼插手工等活动训练注意力。
困惑3——幼儿表达不准确时,教师怎样引导和有效提问?
陈婷:幼儿阶段的孩子思维比较简单,教师通过提问来引导幼儿逐渐进行深层次地思考。在提问过程中,幼儿们会慢慢形成属于自己的思维框架。
困惑1:——幼儿表征时,需要每个人听吗?如果都听,如何避免无效等待?
方老师:尊重幼儿的个体差异,对语言表达能力较弱的幼儿,我们要创设良好的语言环境,鼓励他大胆表述。在幼儿进行表征之前,可以提前做好的计划,避免一对一倾听时产生的无效等待。
困惑2——幼儿的表征内容和活动无关
沈老师:采用师幼合作的方式引导加强幼儿的表征能力,如果在倾听时幼儿出现讲述内容与画面内容无关联的情况,尊重孩子的表达,可以在合适的时间进行引导。
【智慧碰撞】释疑惑
①聚焦问题分组研讨
根据年龄段,教师们围绕三个问题框架,分三组围坐成一圈,结合幼儿年龄
特点,就如何优化各个年龄段的一对一倾听,进行头脑风暴。在智慧的碰撞后,
各年龄段结合教研共识,通过思维导图方式梳理下阶段一对一倾听工
②学思结合,博采众长
小中大年龄段的老师介绍了“一对一倾听”活动后期规划的思维脉络,通过集体活动、
区域活动、日常活动等多个纬度提升幼儿的表达能力与表征能力。
通过倾听记录后的教师复述、儿童会议,助力幼儿逻辑思维能力的提升,促进老师进一步解读儿童、认识儿童、信任幼儿、理解儿童,支持儿童的学习与发展。
【理清思路】促提升
教师对于幼儿的倾听,不仅仅是要用耳朵来听幼儿的言词,还需要教师全身心的去感受和理解幼儿在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息,好的倾听,可以促进教师与幼儿新颖的沟通,使教师与儿童在此过程里共同成长。希望每位老师都能在实践和探索中找到最适合自己的方法,能在一对一倾听中尊重个体差异,公平地对待每一位幼儿,给孩子们充足的时间和机会,相信孩子,寻找不一样的闪光点。
教有所获,研之有悟。
让我们一起接纳、信任孩子,
运用一对一倾听记录,
走进孩子们奇思妙想的游戏世界,
去发现、感受、了解孩子。
——方婷婷
