教研是一场
面对面的对话
表达自己倾听别人
借助每一次回应与碰撞
构建“清晰”与“深刻”的教育主张
为进一步贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，围绕“发现与支持幼儿有意义的学习”，聚焦主题下开展的活动，追寻建构有温度有价值的主题活动。为了更好地解决当下教师对低结构活动的组织困惑，本学期初，园内教师围绕“主题中低结构活动”的实施进行了一次大组教研，对本学期的低结构活动与学习新样态进行了交流与梳理，了解了低结构学习与学习活动新样态的组织特点，进一步的支持师幼互动。
学习在前理论初理解
问题一：什么是新样态？
1：我觉得就是改变原有的方式，以儿童的视角，寻找适合儿童的学习方式，共同学习的一种过程。
2：以幼儿为中心的教学方法，提供关键素材构建一个环境，师幼共同通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。
3：围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习，强调学习情境与真实世界相符合，需要与他人合作交流，并建构自己的观点。
4：将理论与实践相结合，强调在实际环境中，学习者充分发挥主体性和积极性，通过扮演实际角色和融入事物关系中进行知识经验学习的学习方式。
5：我认为是要将学习的内容应用情境中进行学习，用游戏的方式唤醒幼儿的经验。
共同思考理论再递升
在“学习样态变革”的实践过程中，教师对于低结构活动的组织依然存在很多困惑。我们也搜集了教师的困惑。
问题二：什么是低结构活动？
教师们也对“低结构活动”进行了讨论与思考：
低结构活动中需要给予孩子更充足的时间，保证孩子去学习、探索的时间。
低结构活动是以幼儿自主学习为核心，教师需要退位，在活动中观察孩子的活动，关注孩子的兴趣，提供更多资源、材料给于隐形助力。
低结构活动较高结构活动更加低位，幼儿更自由、更自主、活动更有弹性。
在分享和交流中，老师们直观地了解到，主题下可创设的环境，可提供的资源、材料，可呈现的方式……同时，也引发了老师们的思考，在低结构活动中，＜br＞我们可以基于观察，基于儿童的兴趣，如何提供所需的资源和材料？
聚焦调查·梳理学习
教师们根据原有的经验，共同讨论了对“调查”的理解：
- 1.“幼儿用自己的方式去了解自己不知道的，好奇的事情，链接前经验，获得新经验。”
- 2.“调查是参观、学习、讨论和收集，是主题前获取信息的途径。”
- 3.“在拥有一个主题的情况下，通过各种外界媒介或与成人共同获取其中的相关经验。”
经过研讨，教师明白了低结构活动中的调查，是作为一个独立的形式存在，甚至替代了某些高结构教学。这样的改变，是把幼儿过程中的学习，放到了更为前端的位置。让教师感受到，调查中对各种情况加以收集、比较、观察，尤其是到实地的观看、访问是非常重要的，也是幼儿必须经历的学习历程。
在低结构活动中，
我们需要认真观察，
尝试从幼儿行为和表征中看懂背后的儿童意愿；
我们需要悉心倾听，
尝试从幼儿的表达中听到语言背后的儿童需求。
我们需要不断学习，
尝试能更多的读懂儿童，
支持每一位幼儿有意义的学习。
（署名：陈琰榕）
